مبانی نظری و پیشینه پژوهش انگیزه پیشرفت با منابع 2021-2024

بخشی از محصول

در قرن جدید با پیشرفت سطح رفاه بشر، شاید دیگر مسائلی مانند نیازهای زیستی نتواند محرک نیرومندی برای به جریان انداختن زندگی بشر باشد و حالتی از پوچی و بیهودگی در حال گسترش است. بنابراین اگر بتوانیم افراد جامعه را به سوی زندگی ای بهتر سوق دهیم، یعنی این نگرش که باید در تمام مراحل زندگی هدفی برای پیشرفت خود داشته باشیم و در واقع انگیزه پیشرفت ایجاد کنیم، مي‌توانیم بسیاری از مشکلات روانی را کاهش دهیم. این مسئله در روانشناسی مثبت نگر حتی به عنوان یک روش درمانی مورد توجه قرار گرفته است. بگونه ای که به فرد مي‌آموزند که در هر موقعیتی حتی وقایع ناگوار زندگی به دنبال فرصت‌های ایجاد شده باشد، نه این که در جریان افکار منفی خودکار خود گرفتار شود. در روانشناسی مثبت نگر، پیشرفت هدف نیست بلکه منظور اصلی ایجاد هدف در زندگی است (افتخاری، 1402).

منابع فارسی

1. اسپالدینگ، چریل، ال (1992). انگیزش در کلاس درس، ترجمه حسن یعقوبی و ایرج خوش‌خلق (1387). تبریز: دانشگاه تربیت معلم تبریز، محب‌المهدی (عج).
2. ریو، مارشال (2005). انگیزش و هیجان، ترجمه یحیی سید محمدی (1389). ویراست چهارم، تهران: نشر ویرایش.
3. شولتز، دوآن؛ شولتز، سیدنی، آلن (2002). نظریه‌های شخصیت، ترجمه یحیی سید محمدی (1385). تهران: نشر ویرایش.
4. افتخاری، رجبعلی (1403). جایگاه انگیزش در یادگیری و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان (با تکیه بر نظریه‌های انگیزش). محل انتشار: دوفصلنامه گفتمان فقه تربیتی شماره 1، دوره 1403. صفحات: 1 تا 22.
5. صولی، محسن (1402). انگیزه پیشرفت معلمان دوره ابتدایی آینده در فرآیند یادگیری از راه دور. محل انتشار: اولین همایش بین‌المللی معلمان برتر و مدارس پیشرو در هزاره سوم. صفحات: 1 تا 10.
6. جوانمردی، لیلا (1403). بررسی تاثیر استفاده از روش‌های نوین تدریس بر افزایش انگیزه و پیشرفت تحصیلی. محل انتشار: اولین همایش بین‌المللی آموزش و پرورش با رویکرد مدارس هوشمند، معلمان خلاق و دانش‌آموزان متفکر در افق ۱۴۰۴. صفحات: 1 تا 19.
7. تباسی‌نژاد ز. بررسی کارکردهای اجرایی مغز با عملکرد تحصیلی دانشجویان شهرستان بم. روانشناسی و علوم تربیتی. 1398;43:173–90.
8. پورکریمی ج، مبین‌رهنی ی. رابطه بین انگیزه پیشرفت و فرسودگی تحصیلی با نقش میانجی خودکارآمدی دانشجویان دانشگاه تهران. استراتژی‌های آموزشی در علوم پزشکی. 1397;11(1):139–47. http://edcbmj.ir/article-1-1308-en.html
9. شریعینیا ح، سید محمدی س ن، سعادتی ن، رضادوست ف، محمدیان ب، ابراهیمی ن. ارزیابی تعلل‌ورزی، فرسودگی تحصیلی، عملکرد تحصیلی و عوامل مرتبط در دانشجویان پرستاری دانشکده پرستاری و مامایی گناباد در سال 1395. استراتژی‌های آموزشی در علوم پزشکی. 1398;11(6):12–19. http://edcbmj.ir/article-1-1629-en.html
10. پورپریضی م، توحیدی ا، خضری مقدم ن. اثر ذهن‌آگاهی بر پیشرفت تحصیلی و سازگاری تحصیلی: نقش میانجی خودپنداره تحصیلی. پژوهش روانشناسی مثبت. 1397;4(3):29–44. https://ppls.ui.ac.ir/article_23203.html?lang=en
11. طاهری ف، درتاج ف، دلاور ع، سعادتی شامیر ع. اثربخشی برنامه ذهن‌آگاهی بر درگیری تحصیلی: نقش‌های میانجی استرس تحصیلی و فرسودگی تحصیلی. مطالعات روانشناختی. 1398;14(4):157–74. https://psychstudies.alzahra.ac.ir/article_3840.html?lang=en
12. سلگی ز، وایسی ر. اثربخشی آموزش ذهن‌آگاهی بر حساسیت اضطرابی، خودپنداره و خودکارآمدی تحصیلی در دانش‌آموزان مبتلا به نارسا‌نویسی. فصلنامه روانشناسی کاربردی. 1398;12(4):573–94. https://apsy.sbu.ac.ir/article_97183.html?lang=en
13. حمیدی ف، جلیلیان ح. اثرات درمان شناختی مبتنی بر ذهن‌آگاهی بر سبک‌های اسنادی دانشجویان. فصلنامه خانواده و پژوهش. 1398;15(4):85–102. http://qjfr.ir/article-1-869-en.htm

Non-Persian References

1. Anthonysamy, L. (2021). The use of metacognitive strategies for undisrupted online learning: Preparing university students in the age of pandemic. Education and Information Technologies, 26(6), 6881–6899. https://doi.org/10.1007/s10639-021-10518-y
2. Lee, J. S., & Lu, Y. (2021). L2 motivational self system and willingness to communicate in the classroom and extramural digital contexts. Computer Assisted Language Learning. https://doi.org/10.1080/09588221.2021.1901746
3. Man, L., Bui, G., & Teng, M. F. (2018). From second language to third language learning exploring a dual-motivation system among multilinguals. Australian Review of Applied Linguistics, 41(1), 61–90. https://doi.org/10.1075/aral.17051.man
4. Sheila Dow (2024). Paul Davidson: A Kind Man and a Forceful Debater in the Interests of Real-World Progress. Review of Political Economy, 36(3), 1292-1294. DOI: 10.1080/09538259.2024.2377484
5. Caplan, V., Stigler-Becker. (2003). Why preference-based explanations are scientifically meaningful and empirically important. Journal of Economic Behaviour and Organization, 50, 397-410.
6. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior. New York: Plenum Press.
7. Bóo, S. J. M., Childs-Fegredo, J., Cooney, S., Datta, B., Dufour, G., Jones, P. B., et al. (2020). A follow-up study to a randomised control trial to investigate the perceived impact of mindfulness on academic performance in university students. Counselling and Psychotherapy Research, 20(2), 286–301. doi:10.1002/capr.12282
8. Janssen, L., Grutters, J. P. C., Schellekens, M. P. J., Kan, C. C., Carpentier, P. J., Sizoo, B., et al. (2019). Mindfulness-based cognitive therapy versus treatment as usual in adults with ADHD: a trial-based economic evaluation. Mindfulness, 10(9), 1803–1814. doi:10.1007/s12671-019-01133-7